Учење засновано на личности - учење, у којем циљеви и садржај учења, формулисани у државним образовним стандардима, програми обуке, стичу лично значење за ученика, развијају мотивацију за учење. С друге стране, таква обука омогућава студенту да у складу са својим индивидуалним способностима и потребама комуникације, способност да модификује циљеве и исходе учења. Приступ личности (личност-активност) заснива се на узимању у обзир индивидуалних карактеристика полазника, који се сматрају личностима са својим карактеристикама, склоностима и интересима. Обука у складу са овим приступом укључује:
1. независност студената у процесу учења, који се често изражава у одређивању циљева и циљева курса од стране самих ученика, у избору техника које су за њих пожељније,
2. ослањање на знање, искуство, т
3. узимајући у обзир социо-културне карактеристике ученика и њихов начин живота, охрабрујући жељу да буду "ви",
4. узимајући у обзир емоционално стање ученика, као и њихове моралне, етичке и моралне вриједности,
5. сврховито формирање образовних вјештина, карактеристика стратегија учења ученика,
6. редистрибуција улога наставника и ученика у образовном процесу: ограничавање водеће улоге наставника, додјељивање функција помоћника, савјетника, савјетника.
Приступ заснован на личности има више принципа: варијабилност, синтеза интелигенције, ефекта и акције, као и приоритетни почетак:
- Варијабилност: употреба различитих модела учења, не истог типа, једнака за све, у зависности од индивидуалних карактеристика деце и њиховог искуства. Истовремено, одговорност за овај принцип пада на одрасле.
- Синтеза: то су технологије које укључују студенте у процес знања, заједничког дјеловања и емоционалног овладавања свијетом.
- Почетак: укључивање дјеце у активности које уживају, ближе, по могућности, стварање повољних услова за даље учење страног језика.
Истовремено, запамтите да се у процесу личног развоја морате фокусирати на развој когнитивне сфере ученика (сензације, перцепције, памћење и размишљање). Ученик мора бити пуни предмет образовне активности. Стога, он мора знати психолошке обрасце који леже у основи когнитивне, емоционалне и вољне сфере. И морате питати не само резултате тренинга, већ и лични развој. Истовремено, ученици треба да знају да су одговорнији за развој своје личности.
Водећи стратешки правац у развоју школског образовног система у свету данас је лично оријентисано образовање.
Учење оријентисано ка личности схвата се као учење које открива карактеристике ученика - субјект, који препознаје оригиналност и интринзичну вредност искуства детета у предмету, градећи педагошке утицаје на основу студентског искуства.
Модел учења усмјереног на ученика усмјерен је на стварање потребних увјета (социјалних, педагошких) за откривање и развој индивидуалних особина личности дјетета. У овом моделу, основни концепти су: предметно искуство ученика, путања личног развоја, когнитивна селективност. Сви модели учења усмјереног на студента су конвенционално подијељени у три главна:
Водеће идеје учења заснованог на ученику (према ИС Иакиманскаиа) су:
- Циљеви учења усмјереног на ученика: развој когнитивних способности ученика, максимално откривање индивидуалности дјетета,
- обука, као одређени стандард знања, поново се узима у обзир за учење, као процес,
- учење се схвата као чисто индивидуална активност појединачног детета, усмерена на трансформацију друштвено значајних образаца учења који се дају у обуци,
- субјект студента се не сматра "изведеним" ефектима учења, већ је њему инхерентан,
- у дизајнирању и спровођењу образовног процеса, треба радити на идентификацији предметног искуства сваког ученика и његове социјализације ("култивације"),
- асимилација знања из циља претвара се у средство за развој ученика, узимајући у обзир његове способности и индивидуално значајне вриједности.
Треба напоменути да имплементација учења оријентисаног ка личности у модерној школи изазива одређене потешкоће из више разлога. Ево неких од њих:
1. Стицање група студената - у разреду са 25 особа учитељ, који често није у стању да види индивидуалне карактеристике сваког ученика, да не спомињемо изградњу образовног утицаја на основу искуства сваког детета.
2. Оријентација процеса учења на "просечном" студенту.
3. Недостатак организационих услова за остваривање способности и индивидуално значајних вредности ученика у појединим предметима.
4. Потреба да се “једнообразно” обрати пажња на све образовне предмете - и на оне који су важни за дете, и “невољене” предмете.
5. Приоритет оцјењивања знања о вјештинама и способностима, а не напор који студент троши на савладавање садржаја образовања.
Имплементација учења усмјереног на ученика у модерној школи је тежак и болан процес.
Развој руског образовања подразумева прелазак на образовање оријентисано ка личности. Популарност овог приступа учењу је резултат низа објективних околности:
Прво, динамичан развој руског друштва захтева формирање у особи не толико типичног као што је ведро индивидуално, дозвољавајући детету да постане и остане у друштву које се брзо мења.
Друго, савремена деца су прагматична у својим мислима и акцијама, мобилна и ослобођена, а то захтева од наставника да примењују нове приступе и методе у интеракцији са ученицима.
Треће, модерној школи је веома потребна хуманизација односа дјеце и одраслих.
Лично оријентисано учење се схвата као учење које открива карактеристике ученика - субјект, који препознаје оригиналност и интринзичну вредност искуства дететовог субјекта, градећи педагошке утицаје на основу искуства ученика.
Прво, приступ оријентиран на личност има за циљ задовољавање потреба и интереса дјетета више него владиних и јавних институција које су у интеракцији с њим. Друго, када се користи овај приступ, наставник улаже највеће напоре да не формира друштвено типична својства дјеце, већ да развије јединствене особне квалитете у свакој од њих. Треће, примјена овог приступа подразумијева прерасподјелу предметних моћи у образовном процесу, доприносећи трансформацији субјектно-предметних односа између наставника и њихових ученика.
Учење оријентисано ка личности је такво учење, где се личност детета, њен идентитет, унутрашња вредност и искуство сваког субјекта прво откривају, а затим усклађују са садржајем образовања.Ако су у традиционалној филозофији образовања социо-педагошки модели развоја личности описани као екстерно одређени обрасци, стандарди спознаје (когнитивне активности), онда је учење усмјерено на ученика засновано на признавању студентовог јединственог предметног искуства као важног извора индивидуалне животне активности, нарочито, у знању.
Препознавање студента као главне глумачке фигуре читавог образовног процеса је, по нашем мишљењу, педагогија усмјерена на ученика.
Принципи хуманистичког усмјерења у филозофији, психологији и педагогији, које је развио Карл Рогерс, основа су учења усмјереног на ученика:
· Појединац је у средишту константно промјењивог свијета: за свакога цијенимо властити свијет перцепције околне стварности, овај унутарњи свијет не може бити потпуно познат свима извана,
· Особа доживљава околну стварност кроз призму властитог става и разумијевања,
· Појединац тежи самоспознаји и самоспознаји, има унутрашњу способност за самопобољшање,
· Међусобно разумијевање потребно за развој може се постићи само путем комуникације,
• Самоусавршавање, развој се одвија на основу интеракције са околином, са другим људима. Екстерна евалуација је веома важна за особу, за његово самоспознају, која се постиже као резултат директних или скривених контаката.
Водеће идеје учења усмјереног на ученика су (И.С. Иакиманскаиа):
Циљеви учења усмјереног на ученика: развој когнитивних способности ученика, максимално откривање индивидуалности дјетета,
· Учење, као задани стандард знања, поново се узима у обзир за учење, као процес,
· Настава се схвата као чисто индивидуална активност појединог дјетета, усмјерена на трансформацију друштвено значајних образовних образаца датих у обуци,
Предмет студента се не сматра "дериватом" наставних утицаја, већ му је у почетку инхерентан,
· У дизајнирању и спровођењу образовног процеса, треба радити на идентификацији предметног искуства сваког ученика и његове социјализације („култивације“),
· Асимилација знања из циља претвара се у средство развоја ученика, узимајући у обзир његове способности и индивидуално - значајне вриједности.
У учењу усмјереним на наставника, сваки наставник има задатак - да организира процес учења тако да он има систем функција које су адекватне структури личности, ау исто вријеме с асимилацијом знања и вјештина, формира личност у цјелини.
Набројили смо неколико позиција које су важне за учење усмјерено на ученика:
· Учење усмјерено на ученика осигурава развој и саморазвој особности ученика, на основу идентификације његових индивидуалних карактеристика као предмета знања и објективне активности,
· Образовни процес учења усмјереног на ученика је за сваког ученика, ослањајући се на његове способности, склоности, вриједносне оријентације и искуство у предмету, способност да се оствари у спознаји, активностима учења, понашању,
· Учење и образовање нису идентичне по природи и резултатима. Учење кроз овладавање знањем, вјештинама и способностима осигурава друштвено и професионално прилагођавање у друштву. Образовање формира индивидуалну перцепцију света, широку употребу предметног искуства у тумачењу и процени чињеница, феномена околног света на основу лично значајних вредности и унутрашњих ставова,
· У овом контексту, традиционално учење не може водити. Значајне постају оне компоненте које развијају индивидуалност ученика, стварају све услове за његов саморазвој, самоизражавање,
• Учење усмјерено на ученика темељи се на начелу варијације, односно препознавању разноликости садржаја и облика образовног процеса, чији избор бира наставник, узимајући у обзир развојне циљеве сваког дјетета.
Учење оријентисано на учење претпоставља да је ученик сам у средишту учења - његови мотиви, циљеви, његово јединствено психолошко складиште, тј. ученик као особа.
Циљ лекције усмерене на ученика је да створи услове за откривање личности ученика, за манифестацију когнитивне активности ученика. Средства да се то постигне су:
· Употреба различитих облика и метода организовања образовних активности, који омогућавају откривање предметног искуства ученика, стварање атмосфере интереса за сваког ученика, охрабривање ученика да говоре, користећи различите начине обављања задатака без страха од грешке, охрабрења и других позитивно комуникативних утицаја,
· Употреба материјала у учионици, који омогућава ученику да покаже своје субјективно искуство,
· Процјена активности ученика не само резултатом (исправно - неточно), већ и процесом његовог постигнућа,
· Потицање студентске тежње да нађе свој начин рјешавања проблема, анализира га између осталог, одабере и овлада најрационалнијим,
· Стварање педагошких ситуација у учионици, омогућавајући сваком студенту да преузме иницијативу, независност, стварајући окружење за природни израз ученика.
Најважнији принципи лекције усмјерене на ученика:
Користећи субјективно искуство детета.
Ажурирање постојећег искуства и знања је важан услов који промовише разумијевање и увођење нових знања. Разумевање је углавном блиско повезано са личним искуством субјекта и заснива се на прошлом искуству, знању, правилима и другим знањима (о њиховим способностима, факторима разумијевања, итд.). Разумевање је главна компонента процеса учења.
Варијабилност задатака, давање детету слободе избора у извођењу и решавању проблема, коришћењем најзначајнијих начина за рад на образовном материјалу.
Акумулација знања и вјештина није сама себи циљ (крајњи резултат), већ важно средство за реализацију дјечје креативности.
Обезбедити лекцију лично смисленог емотивног контакта између наставника и ученика на основу сарадње, ко-креације, мотивације да се постигне успех кроз анализу не само резултата, већ и процеса његовог остваривања.
Имплементацијом ових принципа база информација о лекцији постаје истински развојна.
Учење усмјерено на студента је осмишљено тако да прилагоди систем учења у учионици способностима и потребама сваког ученика, те има за циљ рјешавање основне контрадикције традиционалне школе, повезане с групним обликом организације обуке и индивидуалним карактером учења знања и вјештина сваког ученика.
Критеријуми за ефикасност лекције оријентисане ка студенту су:
· Да ли наставник има план лекције за спровођење лекције у зависности од спремности класе,
· Коришћење проблематичних креативних задатака,
· Примјена знања која студенту омогућава да одабере врсту, врсту и облик материјала,
· Стварање позитивног емоционалног односа према раду свих ученика,
· Разговарајте са децом на крају лекције не само оно што смо научили, већ оно што смо волели (није се свидело) и зашто,
· Охрабривање ученика да изаберу и самостално користе различите начине обављања задатака,
· Процјена у истраживању на сату није само исправан одговор ученика, већ и анализа о томе како је ученик тврдио зашто и у чему је погрешно,
· Оцјена која се даје студенту на крају часа треба да се заснива на бројним параметрима: исправност, независност, оригиналност,
• Када додјељујете домаћи задатак, не само да се назива тема и обим задатка, већ и детаљно објашњава како рационално организовати ваш студијски рад када радите домаћи задатак.
Да би се имплементирао модел образовања оријентисаног на ученика у школи, потребно је, прије свега, прихватити концепт образовног процеса не као комбинацију обуке и образовања, већ као развој индивидуалности, развоја способности, гдје се обука и образовање органски спајају. Друго, идентификовати природу односа главних учесника у образовном процесу: менаџери, наставници, ученици, родитељи. Треће, одредити критеријуме за ефикасност иновативности образовног процеса.
Основни принцип развоја система учења оријентисаног на студента, као што је горе наведено, јесте препознавање индивидуалности ученика, стварање потребних и довољних услова за његов развој.
Принципи учења дјетета
Сигурно сте често обраћали пажњу на то да сва деца имају различите нивое перформанси у школи - неко хвата материјал у ходу, без посебних напора, и чини родитеље задовољнима са петорицом, а друго дете седи данима на уџбенике и вежбе на слабим тројкама. Или чак исто дете добија различита мишљења од различитих наставника. И родитељи збуњују: њихово дијете је неспособно за учење, или су наставници превише избирљиви према свом дјетету?
Међутим, најчешће су сви ови фактори апсолутно ирелевантни. У највећој мјери, академски напредак дјетета овиси о дјелотворности наставних метода које користи један или други наставник. У савременој педагогији постоји доста различитих метода подучавања дјеце. Међутим, сви они се заснивају на неколико врста приступа учењу дјетета. Разликују се следеће главне врсте приступа обуци:
Када се користи вишеразински приступ учењу, наставник се првенствено фокусира на ниво сложености образовног материјала који је доступан за сваког појединог ученика. То је, једноставно речено, за децу која немају блиставе специјалне способности, наставник даје само онај минимум потребног материјала којим се, по његовом мишљењу, могу носити.
По правилу, дете добија своје прве три, а способнија деца дубље проучавају материјал и добијају више оцене. Недавно је, међутим, ова метода поучавања била подвргнута прилично јаким критикама од стране наставника и родитеља - они вјерују да то није увијек истина, јер слабије ученике ставља у намјерно неповољан положај.
- Диференцирани приступ
Овај приступ је такође веома широко коришћен у многим школама. Деца са оваквим приступом подељена су у посебне групе, на основу академског учинка, понашања и професионалне оријентације. Најупечатљивији пример таквог приступа учењу су тзв. Профилне класе. Такви часови су по правилу типични за средњошколце који су се већ одлучили за избор своје будуће професије. Постоје класе биолошких, хемијских, математичких и других профила. Одговарајући предмети проучавају се дубље - додељује им се много више времена, а програм је проширенији.
Овај приступ учењу има велики број позитивних и негативних страна. На примјер, с једне стране, детаљна студија основног предмета ће у великој мјери помоћи дјетету да се на одговарајући начин припреми за пролазак ЕГЕ-а и да ће олакшати каснију обуку у профилу високог образовања. Међутим, са друге стране, у специјализованим разредима, недовољан број се често даје другим предметима општег образовања, што није баш добро.
- Предмет-лични приступ
Суштина овог приступа је да свако дијете добије индивидуални приступ према себи, у којем наставник узима у обзир све особне карактеристике дјетета - његов тип темперамента, способности, хобије, тежње и жеље. Овакав приступ учењу је најтежи и најтежи посао, који захтијева велико стрпљење и рад од наставника. Имплементација овог приступа захтијева систематски рад који покрива све нивое образовања. Поред тога, за успјешну имплементацију овог приступа неопходно је креирати посебну окружење за учење које ће омогућити да се узму у обзир особитости дјетета и омогући му да у потпуности открије своје способности. У супротном, примена оваквог приступа образовном процесу постаје готово немогућа.
Штавише, неопходна специјализована обука наставника, као и његова искрена жеља да се овај приступ искористи у подучавању деце, игра значајну улогу у овом приступу процесу учења. У случају да иницијатива за увођење оваквог приступа образовном процесу не долази од самог наставника, већ од руководства образовне установе, овај потхват вјероватно неће бити успјешан. Уколико, наравно, сам учитељ није заинтересован и не добија све потребне информације о карактеристикама и нијансама овог облика образовања.
Учење оријентисано ка личности
Управо овакав приступ организовању образовног процеса је у основи принципа учења усмјереног на ученика. Строго говорећи, најпрецизнија и обимнија формулација таквог феномена као што је учење усмјерено на ученика је мало другачије и звучи на сљедећи начин. „Учење оријентирано ка личности је такво учење, које узима у обзир индивидуалне карактеристике дјетета. Личност дјетета је предмет на који је усмјерен процес учења. ” Многобројни експериментални едукативни програми, који се заснивају на учењу оријентираном на личност, прилично су успјешни.
Чак и сами наставници и родитељи дјеце наводе да таква обука доноси много продуктивније резултате од традиционалног школског и предшколског образовања. У посљедње вријеме таква обука постаје све популарнија и почиње се успјешно примјењивати не само у експерименталним и елитним вртићима и школама, већ иу обичним предшколским и образовним институцијама.
Циљеви и карактеристике учења усмјереног на ученика
Наравно, ништа се не ради баш тако. И свака акција има своју сврху. Који је циљ учења усмјереног на ученика? Уосталом, више од једне генерације је добило прилично пристојно образовање, и без коришћења најновијих наставних метода, зар не? Управо у овом броју покушавамо да то схватимо са нашим читаоцима.
Циљ сваке обуке је да дете стекне одређени “пртљаг” знања. Међутим, у којој мјери је знање потпуно, а процес учења за дијете претвара се у мучење, или у задовољство, зависи скоро све о томе како дијете прима ово знање.
Циљ учења оријентисаног ка личности на првом месту је развој пуноправне личности детета, његове личности и различитости у односу на другу децу. Процес учења је структуриран тако да се у потпуности узимају у обзир особине дјететовог карактера, вриједносне оријентације и личних увјерења. На крају крајева, на тим факторима се заснива унутрашњи модел дјететовог свијета.
Образовање треба да буде структурирано на такав начин да се механизми подучавања у потпуности поклапају са механизмима спознаје околног свијета који су природни за свако дијете.Наставник треба да узме у обзир и менталне и бихевиоралне карактеристике сваког појединог ученика, а основа учења усмјереног на ученика треба да буде сарадња између ученика и наставника, као и потпуна слобода избора дјетета.
У овом тренутку, нажалост, најчешће учитељ у процесу учења на челу поставља своје интересе, што их чини приоритетима. Једноставно речено, наставник гради линију образовног процеса на начин који му највише одговара, а не за дијете. Дијете ће се невољно присилити да се прилагоди учитељу. У таквим околностима учење које је усмјерено на студента постаје готово немогуће.
У случају учења усмјереног на ученика, наставник гради процес учења на такав начин да се интереси и потребе ученика стављају у први план. И само уз строго сагледавање свих њихових посебности, учитељ може одредити основну оријентацију своје активности. Овај тренутак је изузетно важан и мора се безувјетно узети у обзир. У супротном, не може се говорити о учењу оријентисаном на личност - то је немогуће а приори.
Исто се односи и на идентификацију искуства сваког појединог детета. Предметно искуство наставника је да сва знања и вештине које дете тренутно поседује у односу на сваку специфичну област студија. Чини се да је ова мјера непотребна, јер је образовни програм за дјецу која студирају у истом разреду исти.
Међутим, не треба заборавити да су сва дјеца врло различита. И зато различита деца уче исте информације које је наставник дао на потпуно различите начине - неко више, неко мање. Субјективно искуство, односно, дјеца имају најразличитије. Ако говоримо о таквој образовној методологији као што је учење усмјерено на ученика, наставник треба да се фокусира на субјективно искуство и способности сваког појединог ученика.
Такође треба да се фокусирате на питање како одабрати начин за изградњу процеса учења. Ни за кога није тајна да се за неку децу уобичајени одговор на табли претвара у праву тортуру, док се дете са својим писаним радом добро сналази, и апсолутно независно, без икога и спољне помоћи. А постоји и обрнута ситуација - у писаној форми, дете прави огроман број грешака, али његови усмени одговори су само бриљантни.
Исто важи и за асимилацију материјала - нека дјеца уче много боље нове информације на ухо, друге - када читају, а друге - када записују. Апсолутно све ове врсте асимилације информација су апсолутно нормалне и природне - све зависи од тога коју врсту памћења је дијете развило најјаче. Наставник мора одабрати оне наставне методе које су оптимално прилагођене сваком наставнику.
Слажем се да је то прилично тешко урадити, с обзиром на чињеницу да има око двадесет дјеце у редовном школском разреду. Изузетно је важно правилно и ефикасно организовати образовни процес тако да сва дјеца добију индивидуалну пажњу и пажњу. Због тога се од наставника захтева да има висок ниво професионализма и посебне обуке, без које је лично оријентисана обука једноставно немогућа.
Такође је веома важно у случају образовања усмјереног на ученике процијенити не само коначни резултат - добивене процјене, већ и процес постизања тог резултата. Наставник треба да запамти да сва деца у почетку имају различите способности и нивое знања. Често дијете са нижим нивоом академског успјеха, да би добило “прва три”, ставља много више труда него “јаче” дијете да би добило “четворку”.
Овај наставник мора узети у обзир приликом оцјењивања - понекад има смисла прецијенити или потценити оцјену, узимајући у обзир напоре које дијете чини у процесу учења. Међутим, наставник мора бити изузетно тактичан и пажљив - иначе, сва друга дјеца могу одољети таквој “неправди”. Било би много разумније објаснити одлуку дјеци - вјерујте ми, дјеца су то у стању разумјети и, што није неважно, прихватити ту чињеницу.
Особине рада са предшколским узрастима
Рад са децом предшколског узраста заснива се на истим принципима као и код старије деце. Најважнији принципи учења усмјереног на ученика су:
- Изградња односа поверења са бебом.
- Комуникација са дететом на равноправној основи.
- Поштовање личности и достојанства малог човека.
- Конструкција образовања на начин који узима у обзир индивидуалне карактеристике сваког појединог дјетета. Такозвано "изравнавање" једноставно је неприхватљиво - оно је у супротности са основним принципом учења оријентисаног ка личности.
Рад са децом ове старосне категорије има низ психолошких карактеристика. Ни у ком случају не би требало бити психолошког притиска на дјецу. На пример, ни у ком случају не треба да присиљавате дете да ради са свима, ако жели само да седи у углу пре доручка. Слажем се да вјежбе које је дијете направило под психолошким притиском одгојитеља није вјеројатно да ће га напунити енергијом и позитивним. Или, на пример, мрвави глупо одбија да нацрта кућу или рибљу кост, и жели да се обликује од глине - мало је вероватно да ће имати добар цртеж. Али занат пластелина може да изгледа као диван. То је управо лично оријентисано образовање предшколског узраста - на челу процеса учења треба поставити интересе и потребе дјетета.
Међутим, чак и предшколски наставници морају врло добро разумјети психологију и осјетити фину линију која раздваја стварне потребе дјетета од једноставних хирова и самовоље. На крају крајева, не треба се препуштати детињастим хировима - иначе дете може прерасти у хировиту особу која је навикла да се препушта у сваком погледу. Слажем се, далеко од најоптимистичније перспективе за било коју особу.
Сада, након читања овог материјала, имате прилично потпуну предоџбу о томе шта је учење усмјерено на особу, и на којим принципима се темељи. Помоћу ових информација можете реално проценити све предности и недостатке које овај метод обуке има. И бит ће вам много лакше да одлучите да ли вашем дјетету треба сличан модел учења заснован на личности, или преферирате стару, доказану током година, методологије, чак и ако имају одређене недостатке.
У сваком случају, запамтите да је најважније да свако дијете без изузетка треба безусловну и безграничну љубав родитеља, њихову подршку и разумијевање у свим ситуацијама. То ће помоћи детету да одрасте добро, и што је најважније, срећну особу. И није битно који је начин учења кориштен у образовању вашег дјетета - персонализирано учење или другачије.
